海外華文教育是面向海外華裔青少年進行民族語言、文化教育的"留根工程"，是海外植根最深、覆蓋最廣、最為有效的中華語言文化教育形式。目前全球有約兩萬所華文學(xué)校、數(shù)十萬華文教師、數(shù)百萬華裔學(xué)生。2020年初至今，突如其來的新冠疫情給海外華文教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，疫情發(fā)生后，許多課程被迫轉(zhuǎn)為線上，但海外華文學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)尚不成熟，加上海外華人經(jīng)濟受挫，大量生源流失，學(xué)校運營入不敷出。另一方面，國內(nèi)多家在線華文教育平臺以及人工智能漢語學(xué)習(xí)軟件涌入海外華文教育市場，推動海外華文教育以非常規(guī)的路徑進行跨越式發(fā)展。本文從組織生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，利用組織生態(tài)學(xué)中的組織生態(tài)圈以及生態(tài)位理論，剖析疫情背景下海外華文教育的發(fā)展動向，探討海外華文教育發(fā)展的趨勢與路徑。

一、海外華文教育組織生態(tài)圈的重組

全球新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，海外華文學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程逐步推進，涌現(xiàn)出不少本土網(wǎng)校。各級涉僑組織助力海外華文教育，推出大量免費課程。國內(nèi)線上漢語教育培訓(xùn)機構(gòu)、人工智能漢語學(xué)習(xí)機異軍突起。華文教育發(fā)展格局發(fā)生了重大變化。海內(nèi)外華文教育組織出現(xiàn)大量資源重疊現(xiàn)象，生態(tài)圈面臨重組。

疫情背景下，華文教育的創(chuàng)新性以及延展性得到了新發(fā)展，辦學(xué)成效顯著。疫情暴發(fā)前，僑辦、僑聯(lián)、華文教育基地、海外僑團與海外華文學(xué)校等各司其職，以學(xué)生、機構(gòu)、教師為核心，體制機制、內(nèi)部要素與外部要素三個部分相互作用、融合互補、錯位發(fā)展，達到生態(tài)平衡狀態(tài)。疫情暴發(fā)后，大部分海外華校能夠積極應(yīng)對，打破常規(guī)，效應(yīng)溢出，組織進化，從而促使海外華文學(xué)校生態(tài)圈演化。國內(nèi)各類涉僑機構(gòu)為海外華文學(xué)校提供了多元文化教學(xué)以及教育資源補充，推動了華文教育信息化、跨越式發(fā)展，使沒有華文學(xué)校的偏遠地區(qū)的孩子也可以在線學(xué)習(xí)華文，促進了華文教育的普及;疫情期間國內(nèi)優(yōu)秀教師大量參與到在線華文教育中，不僅壯大了華文教師隊伍，還成就了一批優(yōu)質(zhì)華文課程，激發(fā)了華裔學(xué)生學(xué)習(xí)華文的興趣。

海外華文教育生態(tài)圈的內(nèi)部要素和外部要素都面臨重組，內(nèi)部要素如制度、資源、文化、能力等，需要華校校長具備更加強大的勝任力去打破常規(guī);外部要素如機制、組織、平臺、時空等，需要各方力量協(xié)同創(chuàng)新，進行組織優(yōu)化與重組。

二、海外華文教育組織生態(tài)位的窄化

疫情對華文教育的資源生態(tài)位、功能生態(tài)位與空間生態(tài)位都提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。疫情期間，華文教育轉(zhuǎn)到線上教學(xué)，在線華文教育在空間生態(tài)位上利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，拓展線上教育生態(tài)的應(yīng)用場景，形成與多種機構(gòu)、平臺共同發(fā)展的態(tài)勢。然而，功能生態(tài)位泛化與重疊加劇了線上教育生態(tài)空間的非良性發(fā)展。機構(gòu)之間相互競爭，專業(yè)化機構(gòu)在優(yōu)勝劣汰的生存法則中勝出，而作為華文教育的主力軍——海外華文學(xué)校則因為線上教學(xué)的合法性以及線上教學(xué)專業(yè)技術(shù)的限制等問題而面臨困境。

（一）在線華文教育組織遭遇合法性問題。在線華文教育組織的合法性可以分解為規(guī)制合法性、規(guī)范合法性、認(rèn)知合法性三個層面。疫情背景下，在線華文教育組織辦學(xué)的隨意性已經(jīng)嚴(yán)重影響了辦學(xué)規(guī)范與合法化，以及家長的認(rèn)可度。此外，在線華文教育的社會合法性問題還與各個國家的移民政策、社會福利、國家經(jīng)濟水平密切相關(guān)。

（二）疫情加劇了華文教育資源生態(tài)位下降問題。一方面，疫情發(fā)生后，海外華文學(xué)校生源減少，學(xué)校經(jīng)營入不敷出。另一方面，華文教師隊伍建設(shè)亟待加強。雖然在線華文教育可以利用國內(nèi)優(yōu)秀師資，但許多國內(nèi)優(yōu)秀教師因時差、工作繁忙等原因無法兼顧國內(nèi)外的授課，多數(shù)華文在線教育志愿者為在校大學(xué)生，教學(xué)水平不高，無法滿足華文教育生態(tài)圈發(fā)展對于專業(yè)技術(shù)人才的需求，因而無法扭轉(zhuǎn)生態(tài)位下降的趨勢。除此之外，疫情背景下華文教育模式與突發(fā)環(huán)境適應(yīng)性無法與資源生態(tài)位相匹配，華文教材、教育資源平臺、經(jīng)費等無法滿足華文教育發(fā)展需求。

（三）華文教育功能生態(tài)位出現(xiàn)泛化與重疊困境。海外華文學(xué)校面臨激烈的線上教學(xué)競爭和轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。疫情期間涌現(xiàn)出大量線上華文教育機構(gòu)及各種線上教育產(chǎn)品，國內(nèi)各涉僑機構(gòu)、華文教育基金會、各華文教育基地舉辦的大量免費華文教育網(wǎng)絡(luò)課程豐富多彩。海外華文學(xué)校也進行了這方面嘗試，但目前大多數(shù)海外華文學(xué)校擁有的華文教育資源比較零散，系統(tǒng)性、全面性不足，難以滿足教學(xué)需求。同時海外華文學(xué)校的教育教學(xué)理念與方法仍比較陳舊，在商業(yè)運作模式上與國內(nèi)相比并不具優(yōu)勢。

疫情背景下海外在線華文教育的體系尚未建立起來，專業(yè)化分工與專業(yè)化能力建設(shè)均有待提升，華文教學(xué)與中華文化傳承融合教育等方面的組織生態(tài)建設(shè)還不夠，缺乏差異化、多樣性的定位，影響線上華文教育生態(tài)位發(fā)展。

三、海外華文教育的發(fā)展趨勢與優(yōu)化路徑

疫情沖擊下，海外華文教育發(fā)生了巨大變化，海外華文教育的對象、載體、空間與技術(shù)都需要隨之調(diào)整。

（一）疫情背景下海外華文教育發(fā)展趨勢。疫情打破了以往海外華文教育組織生態(tài)平衡，在外界環(huán)境的刺激下，海外華文教育從過去以海外華文學(xué)校單個種群為主體、國內(nèi)涉僑機構(gòu)以及華文教育基地等種群為輔的組織生態(tài)，重組為國內(nèi)外線上培訓(xùn)機構(gòu)等多個種群共存的組織生態(tài)圈。未來，海外華文教育將呈現(xiàn)數(shù)字化、全民化、多元化、全程化、全球化、專業(yè)化發(fā)展趨勢。

（二）疫情背景下海外華文教育優(yōu)化路徑。一是政府層面。應(yīng)加大海外華文教育評價體系研究，特別是針對在線華文教育建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，出臺評估細(xì)則與獎懲政策，建立華文學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管網(wǎng)。此外，建議加快健全完善規(guī)范管理機制建設(shè)，為海外華文教育組織發(fā)展提供合法性支持。建立海外華校數(shù)據(jù)庫與全球分布圖，精準(zhǔn)對接海外華文學(xué)校，分層分類扶持海外華文學(xué)校發(fā)展。二是市場化層面。華文教育組織需要擴大對環(huán)境的影響力，爭取多樣化的資源支持，減少環(huán)境對其自主性以及辦學(xué)使命的影響。建議進一步開發(fā)華文教育專題APP和網(wǎng)站，為海外華文學(xué)校提供豐富的教學(xué)資源保障。構(gòu)建線上線下互動、海內(nèi)外聯(lián)動的教育模式，運用人工智能技術(shù)與資源平臺，實現(xiàn)華文教育課程大規(guī)模與個性化定制相結(jié)合。三是社會資源層面。建議引導(dǎo)更多的高校開設(shè)華文教育專業(yè)，逐漸解決專業(yè)華文教育師資緊缺問題。加大華文教師培訓(xùn)，成立海外華文教師培養(yǎng)基地，研發(fā)培訓(xùn)課程，建立師資庫，實行華文教師持證上崗制度。出臺華文教師相關(guān)制度保障措施，穩(wěn)定師資隊伍，并給予外派華文教師相應(yīng)的獎勵等。

（謝樹華，男，溫州大學(xué)黨委書記，中國華僑華人研究（溫州大學(xué)）基地負(fù)責(zé)人，副教授，主要研究方向為華僑華人研究，高校治理研究;包含麗，女，溫州大學(xué)華僑學(xué)院副院長，溫州大學(xué)歐洲華文教育研究所所長，副研究員，主要研究方向為華文教育、高等教育國際化。本文摘編自《華僑華人歷史研究》2021年第2期。）